爱,在雨中飘文集_《科学》开放单元评价

书号:1063 时间:2016/9/24 字数:3390

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　　在实施课程改革的今天，越来越多的教育工作者意识到单一的纸笔测验及标准化‮试考‬带来了很多弊端。因此课程教学改革与传统测验方式的矛盾一直存在，评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。为此，我们从《科学》的单元评价着手，进行了一些有益的探索。

　　一、确立正确的评价目标

　　传统的单元评价，方式单一。只注重学生的成绩（分数），而不注重对学生的学习过程的评价；只注重可测量的外在的知识目标，忽视内在的情感目标和态度的培养。在这种思想的指导下，教师背着学生命题，学生被动地接受教师的测试，教师简单地从学生的‮试考‬“分数”来评价学生。这样“分数”就成了师生所共同追求的主要目标，不是有这样一句话吗？“考、考、考，老师的法宝。分、分、分，学生的命

”；也许，我们的教师，能从“分数”中找到一些能体现自身劳动价值的安慰，发现一些教学中需要调整的线索，但我们的学生又能从“分数”中得到什么呢？我们曾就这个问题对学生作了一些调查。结果表明，获得高分的学生往往感到自己参加了一次重复的无效劳动，在稍稍庆幸自己这次总算又可以向家长作一个满意的汇报的同时，更多的是担心下一次评价能否继续

好运，而获得低分的同学不但没有在参与评价的过程中获得学习上的提高，更可怕的是面临来自家长、教师的严厉批评以及学习自信心的再一次打击。我们认为，要从根本上改变这种状况，必须更新传统的评价观念，树立正确的评价观。因为从目的

来说，单元评价既不是选拔

的评价，也不是评定

的评价，既不同于学期期末‮试考‬更不同于毕业、升学‮试考‬。“分数”不应该是单元评价的主要目标，单元评价的主要目标应该定位于“让学生再学习”使学生通过参与单元评价的过程获得主动的发展。

　　既然单元评价的主要目标是为了让学生再学习，而不是为了给学生确定一个分数，那么，教师采用的方式就可以十分的灵活和开放。为了让学生再学习，教师可以“放权”给学生去命题，去做评委；为了让学生再学习，教师更可以开放评价的时间和空间，使评价的内容既适用于课堂又不局限于课堂，允许把学生课外的参与纳入评价的范围；为了让学生再学习，教师也可以让学生在参与评价的过程中团结协作，相互交流，既动笔，又动手操作、动口讨论，如果条件允许，教师还可以让学生在评价过程中上网查资料；为了让学生再学习，教师的评价标准不应只限于一个，允许学生对一个问题有多个解决的方案，只有这样，学生才能真正成为单元评价的主人。而且，由于开放，学生获得的信息量大增，开放

的评价试题也就有了不竭之源。

　　二、评价改革的基本措施

　　1、开放评价权限，

发参与动机

　　对学生进行学习评价，通常被认为是教师的专利权，什么时候考，考什么内容完全由教师决定，这样，作为被评价者的学生，只能处于被动的地位。要让学生以积极的心态主动地参与单元评价，教师应该大胆放手，开放评价权限。首先，把命题权交给学生。课前让每个学生根据自己的体会和爱好，出好选择、简答、实验、开放题各1—2个，做好答案，写好评分标准。由学生评委评选出作为评价的题目，教师制作成幻灯片或课件，标上命题者的姓名。使学生感到将要参加的是一次自己精心设计的评价，从内心对评价活动产生认同，形成明确的活动目标。实践证明，由于学生有了命题权，人人都可能成为单元评价的设计者，因此都乐于参与，主动地去查阅有关资料，既保证了试题的质量，又加深理解了相关知识。对于中下层次的学生，虽然大部分试题是从资料上抄来的，或者是旧题改编的，但通过做答案、定评分标准，也获得了新的提高。对于中上层次的学生，则鼓励他们出好开放、讨论、探索

的题目，使之更上一层楼。例如，有个学生为了解决自己提出的讨论题——“在茫茫宇宙中，人类是唯一智慧生物吗？”查阅了大量的资料，并由此写出了一篇很有见地的小论文。有个学生为设计一个试题“如何测粉笔的密度”主动到实验室做了多次实验，提出了多种很有创意的实验方案。这些题目都曾入选单元评价中，取得了很好的激励效果。为了标新立异，命出高质量的题目，学生做课外小实验、参加实习和课外阅读的自觉

明显加强。每次单元评价后，许多学生就急切的准备下一次的评价题，体现了从“要考我”到“我要考”的转化。

　　同时，把评价权也交给学生。课前由学生推举出学生评委，人数通常为学生数的10%。实践表明，由于学生评委是每次换选的，被选上者具有很高的荣誉感，为了不辜负同学们的信任，他们在参与评题、选题、研究答案、确定评分标准以及考评的过程中，表现出强烈的责任感，努力做到公正、合理，既掌握了知识又锻炼了综合能力。同时，有了学生评委，更有利于对学生进行实验操作过程的考核，对每个同学的“言、行”及时合理地进行评价。

　　2、开放评价方法，增强激励机制

　　为了让各种层次的学生都能获得新的发展，我们在单元评价中，采取灵活多样的办法，给学生提供多次成功的机会，从发展的角度来评价学生，使评价的方法更具有开放

。

　　其一“知错可改”如对选择题考核时，采用“幻灯投影试题→学生当场举牌→评委当即评分”的模式。由于每个学生的选择一目了然，教师就能对出现不同答案者当场询问原因，并对能自己分析出错误原因的或有独特见解的学生，当场给予加分。“当场纠错”既培养了学生敢于发表自己的见解，勇于改进错误的科学态度，又给学生提供了再次成功的机会。另外，对于观察纠错题，学生答题后，教师重放录像，逐一指明错误所在，使学生及时受到教学，获得进一步的发展。对于讨论、设计题等运用实物展示台投影出学生的答案，当场分析。这不但有效的提高了课堂教学的效率，而且强化了单元评价课的教学与发展功能。

　　其二“合作‮试考‬”当今科技上新的发展和提高，越来越依赖于群体的合作。因而，有意识地培养学生的群体合作意识，无疑是十分有价值的。我们的做法是，除了基础题、部分笔试题由学生个体完成外，实验操作、设计、分析、讨论等题目，都由两人小组（课前根据学生的层次进行适当调整）合作完成，并把合作情况作为评分的条件之一。

　　例如，在《植物世界》单元的评价时，我们给每桌准备了一组植物，让学生当场观察、比较、测量，解答有关问题，写出自己的“发现”结果表明，学生参与的热情很高，各种层次的学生都有自己的“新发现”创新思维的火花不断闪烁。如“复叶的顶端没有顶芽”、“复叶的各个叶片几乎在一个平面上”、“玫瑰花的叶刺长在节上，是一种变态叶”、“单叶着生在枝条上的形状有‘轮状’（轮生）、‘对称状’（互生）”等。发出了“原来芹菜主要食用部位是叶柄”的惊呼，产生了“假如人的身上也长有叶子，能进行光合作用该有多好”的瑕想。

　　3、开放评价时空，促进持续发展

　　要在一堂课内完成“测试、纠错、评价”的目标，对学生创新精神和创造才能的培养还是十分有限的。因此，必须开放单元评价课的时空。鼓励学生，在课内大胆创新；在课外继续探索、发展。

　　如在《物质的特

》单元评价课中，我们设计了这样一个问题：“要鉴别水和酒

你有几种方法？”首先让每个学生思考、笔答，接着让学生自由发言提出方案，最后让学生把问题带到课外，如果还有新的方案，可以继续提出来计入评价分，让学生继续探索、发展。实践表明，由于学生有了足够的探究时空，他们的创造

思维被

活了，评价课结束后，学生还在热烈地讨论。他们不但把课本知识综合、灵活地运用了起来，而且通过自己的思维灵感得到有效的发挥。从“嗅一嗅”（气味）、“尝一尝”（味道）、“比一比”（蒸发快慢、相同体积的质量等）到“测一测”（密度、凝固点、沸点等）、“试一试”（溶解

、导电

）、“点一点”（可燃

）、“养一养”（小鱼、植物）…，课内外学生共提出了二十三种鉴别方案，许多方案的创意之新是连教师都没有想到的。最后，我们有意识地安排了各种方案的价值评比，从各种方案实用

的讨论中，对学生进行了科学技术和社会的关系间价值取向的渗透，把学生创新精神的培养落到了实处。同时，对学生的自由发言，坚持“无错原则”说错也不扣分，答对的列入附加分，从而创设宽松的情景，以鼓励学生发展创新的积极

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三毛小说网 > 短篇文学 > 爱,在雨中飘文集作者:爱,在雨中飘	书号:1063 时间:2016/9/24 字数:3390
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在实施课程改革的今天，越来越多的教育工作者意识到单一的纸笔测验及标准化‮试考‬带来了很多弊端。因此课程教学改革与传统测验方式的矛盾一直存在，评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。为此，我们从《科学》的单元评价着手，进行了一些有益的探索。　　一、确立正确的评价目标　　传统的单元评价，方式单一。只注重学生的成绩（分数），而不注重对学生的学习过程的评价；只注重可测量的外在的知识目标，忽视内在的情感目标和态度的培养。在这种思想的指导下，教师背着学生命题，学生被动地接受教师的测试，教师简单地从学生的‮试考‬“分数”来评价学生。这样“分数”就成了师生所共同追求的主要目标，不是有这样一句话吗？“考、考、考，老师的法宝。分、分、分，学生的命”；也许，我们的教师，能从“分数”中找到一些能体现自身劳动价值的安慰，发现一些教学中需要调整的线索，但我们的学生又能从“分数”中得到什么呢？我们曾就这个问题对学生作了一些调查。结果表明，获得高分的学生往往感到自己参加了一次重复的无效劳动，在稍稍庆幸自己这次总算又可以向家长作一个满意的汇报的同时，更多的是担心下一次评价能否继续好运，而获得低分的同学不但没有在参与评价的过程中获得学习上的提高，更可怕的是面临来自家长、教师的严厉批评以及学习自信心的再一次打击。我们认为，要从根本上改变这种状况，必须更新传统的评价观念，树立正确的评价观。因为从目的来说，单元评价既不是选拔的评价，也不是评定的评价，既不同于学期期末‮试考‬更不同于毕业、升学‮试考‬。“分数”不应该是单元评价的主要目标，单元评价的主要目标应该定位于“让学生再学习”使学生通过参与单元评价的过程获得主动的发展。　　既然单元评价的主要目标是为了让学生再学习，而不是为了给学生确定一个分数，那么，教师采用的方式就可以十分的灵活和开放。为了让学生再学习，教师可以“放权”给学生去命题，去做评委；为了让学生再学习，教师更可以开放评价的时间和空间，使评价的内容既适用于课堂又不局限于课堂，允许把学生课外的参与纳入评价的范围；为了让学生再学习，教师也可以让学生在参与评价的过程中团结协作，相互交流，既动笔，又动手操作、动口讨论，如果条件允许，教师还可以让学生在评价过程中上网查资料；为了让学生再学习，教师的评价标准不应只限于一个，允许学生对一个问题有多个解决的方案，只有这样，学生才能真正成为单元评价的主人。而且，由于开放，学生获得的信息量大增，开放的评价试题也就有了不竭之源。　　二、评价改革的基本措施　　1、开放评价权限，发参与动机　　对学生进行学习评价，通常被认为是教师的专利权，什么时候考，考什么内容完全由教师决定，这样，作为被评价者的学生，只能处于被动的地位。要让学生以积极的心态主动地参与单元评价，教师应该大胆放手，开放评价权限。首先，把命题权交给学生。课前让每个学生根据自己的体会和爱好，出好选择、简答、实验、开放题各1—2个，做好答案，写好评分标准。由学生评委评选出作为评价的题目，教师制作成幻灯片或课件，标上命题者的姓名。使学生感到将要参加的是一次自己精心设计的评价，从内心对评价活动产生认同，形成明确的活动目标。实践证明，由于学生有了命题权，人人都可能成为单元评价的设计者，因此都乐于参与，主动地去查阅有关资料，既保证了试题的质量，又加深理解了相关知识。对于中下层次的学生，虽然大部分试题是从资料上抄来的，或者是旧题改编的，但通过做答案、定评分标准，也获得了新的提高。对于中上层次的学生，则鼓励他们出好开放、讨论、探索的题目，使之更上一层楼。例如，有个学生为了解决自己提出的讨论题——“在茫茫宇宙中，人类是唯一智慧生物吗？”查阅了大量的资料，并由此写出了一篇很有见地的小论文。有个学生为设计一个试题“如何测粉笔的密度”主动到实验室做了多次实验，提出了多种很有创意的实验方案。这些题目都曾入选单元评价中，取得了很好的激励效果。为了标新立异，命出高质量的题目，学生做课外小实验、参加实习和课外阅读的自觉明显加强。每次单元评价后，许多学生就急切的准备下一次的评价题，体现了从“要考我”到“我要考”的转化。　　同时，把评价权也交给学生。课前由学生推举出学生评委，人数通常为学生数的10%。实践表明，由于学生评委是每次换选的，被选上者具有很高的荣誉感，为了不辜负同学们的信任，他们在参与评题、选题、研究答案、确定评分标准以及考评的过程中，表现出强烈的责任感，努力做到公正、合理，既掌握了知识又锻炼了综合能力。同时，有了学生评委，更有利于对学生进行实验操作过程的考核，对每个同学的“言、行”及时合理地进行评价。　　2、开放评价方法，增强激励机制　　为了让各种层次的学生都能获得新的发展，我们在单元评价中，采取灵活多样的办法，给学生提供多次成功的机会，从发展的角度来评价学生，使评价的方法更具有开放。　　其一“知错可改”如对选择题考核时，采用“幻灯投影试题→学生当场举牌→评委当即评分”的模式。由于每个学生的选择一目了然，教师就能对出现不同答案者当场询问原因，并对能自己分析出错误原因的或有独特见解的学生，当场给予加分。“当场纠错”既培养了学生敢于发表自己的见解，勇于改进错误的科学态度，又给学生提供了再次成功的机会。另外，对于观察纠错题，学生答题后，教师重放录像，逐一指明错误所在，使学生及时受到教学，获得进一步的发展。对于讨论、设计题等运用实物展示台投影出学生的答案，当场分析。这不但有效的提高了课堂教学的效率，而且强化了单元评价课的教学与发展功能。　　其二“合作‮试考‬”当今科技上新的发展和提高，越来越依赖于群体的合作。因而，有意识地培养学生的群体合作意识，无疑是十分有价值的。我们的做法是，除了基础题、部分笔试题由学生个体完成外，实验操作、设计、分析、讨论等题目，都由两人小组（课前根据学生的层次进行适当调整）合作完成，并把合作情况作为评分的条件之一。　　例如，在《植物世界》单元的评价时，我们给每桌准备了一组植物，让学生当场观察、比较、测量，解答有关问题，写出自己的“发现”结果表明，学生参与的热情很高，各种层次的学生都有自己的“新发现”创新思维的火花不断闪烁。如“复叶的顶端没有顶芽”、“复叶的各个叶片几乎在一个平面上”、“玫瑰花的叶刺长在节上，是一种变态叶”、“单叶着生在枝条上的形状有‘轮状’（轮生）、‘对称状’（互生）”等。发出了“原来芹菜主要食用部位是叶柄”的惊呼，产生了“假如人的身上也长有叶子，能进行光合作用该有多好”的瑕想。　　3、开放评价时空，促进持续发展　　要在一堂课内完成“测试、纠错、评价”的目标，对学生创新精神和创造才能的培养还是十分有限的。因此，必须开放单元评价课的时空。鼓励学生，在课内大胆创新；在课外继续探索、发展。　　如在《物质的特》单元评价课中，我们设计了这样一个问题：“要鉴别水和酒你有几种方法？”首先让每个学生思考、笔答，接着让学生自由发言提出方案，最后让学生把问题带到课外，如果还有新的方案，可以继续提出来计入评价分，让学生继续探索、发展。实践表明，由于学生有了足够的探究时空，他们的创造思维被活了，评价课结束后，学生还在热烈地讨论。他们不但把课本知识综合、灵活地运用了起来，而且通过自己的思维灵感得到有效的发挥。从“嗅一嗅”（气味）、“尝一尝”（味道）、“比一比”（蒸发快慢、相同体积的质量等）到“测一测”（密度、凝固点、沸点等）、“试一试”（溶解、导电）、“点一点”（可燃）、“养一养”（小鱼、植物）…，课内外学生共提出了二十三种鉴别方案，许多方案的创意之新是连教师都没有想到的。最后，我们有意识地安排了各种方案的价值评比，从各种方案实用的讨论中，对学生进行了科学技术和社会的关系间价值取向的渗透，把学生创新精神的培养落到了实处。同时，对学生的自由发言，坚持“无错原则”说错也不扣分，答对的列入附加分，从而创设宽松的情景，以鼓励学生发展创新的积极。　Wｗw.3ｍAoXS.ｃＯM